Psihologie și psihiatrie

Dezvoltarea gândirii la copii

Dezvoltarea gândirii la copii în mod inextricabil legat de activitățile practice ale prăjiților. Activitatea mintală este considerată o structură specifică a cunoștințelor umane. De aceea, orice arahide, după naștere, învață despre ceea ce se întâmplă în jurul său, mediul înconjurător, mediul înconjurător, esența lucrurilor și natura fenomenelor, să caute relații între ele. Într-o perioadă de vârstă puțin mai înaintată, copilul învață să gândească, să-și imagineze, să fantezeze, să inventeze și să exprime corect gândurile personale. De aceea, sarcina mediul adult al frimei este de a educa, promova formarea și activitatea mentală independentă. Pentru a face o astfel de sarcină o realitate, adulții ar trebui să înțeleagă că există trăsături specifice ale dezvoltării gândirii la copii.

În primul rând, aceasta este o dezvoltare în trei etape a gândirii la copiii de vârstă școlară. Primul este produs gândirea vizuală, care se transformă treptat de la eficace în figurativă. În cea de-a treia etapă, se organizează gândirea verbală. Cu alte cuvinte, în stadiul inițial parașutul îndeplinește doar sarcini primitive (răsucire, întoarcere). Următoarea etapă este marcată de apariția gândirii obiectuale concrete, în care copilul nu are nevoie să folosească butoanele pentru o imagine figurativă a acțiunilor. În faza finală, capacitatea de a gândi logic și abstract este dezvoltată, adică folosind cuvinte.

Dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară

În prescolari, funcția de gândire se bazează pe idei. Activitatea lor mentală devine extra-creativă, extinzându-se dincolo de limitele evenimentelor percepute și extinzându-se foarte mult limitele cunoașterii datorită abilității de a efectua diverse operații prin reprezentări și imagini.

Transformările care se produc în activitatea mentală a mirosurilor sunt asociate în primul rând cu stabilirea interconexiunilor din ce în ce mai dense ale operațiilor mentale cu dezvoltarea discursului. Astfel de relații conduc la apariția unui proces de gândire aprofundată, la transformarea relației dintre funcționarea practică și cea intelectuală, atunci când funcția de planificare începe să-și asume vorbirea și formarea frenetică a operațiilor mentale.

Caracteristicile dezvoltării gândirii la copii.

Operațiunile de gândire sunt numite un fel de activitate teoretică și manipulări practice, care acoperă acțiunile și tehnicile orientate spre cercetare, natura transformatoare și orientarea cognitivă.

Activitatea mintală este cel mai înalt grad de percepție a realității de către o persoană. Sensul bazat pe gândire sunt senzațiile și reprezentările. Datorită simțurilor, care sunt singurele canale de interdependență a corpului individului cu mediul, informațiile se strecoară în creier. Conținutul său este prelucrat de către creier. Gândirea se formează pe baza percepțiilor și a senzațiilor.

Activitatea mintală este interconectată inextricabil cu elementele de vorbire, în special cu mecanismele de audiere a vorbelor și cu mecanismele de vorbire. În plus, operațiile mentale sunt puternic asociate cu manipularea practică a oamenilor. Deoarece orice manipulare cere indivizilor să gândească, să ia în considerare condițiile de operare, planificare și observare. Prin activitate, persoana are sarcini definite. Prin urmare, condiția principală pentru apariția gândirii este prezența unei activități practice.

Astfel, procesele de gândire sunt o funcție specifică a creierului, rezultatul operațiilor sale analitice și sintetice. Gândirea este asigurată de funcționarea ambelor sisteme de semnalizare, însă rolul cheie îl joacă cel de-al doilea sistem de semnalizare.

O caracteristică specifică a funcției de gândire este medierea, care constă în cunoașterea indirectă a faptului că este imposibil de înțeles direct. Adică subiecții percep anumite proprietăți prin altele, necunoscute - prin intermediul unui prieten. Funcțiile de gândire se bazează întotdeauna pe informațiile obținute prin experiența senzorială și pe informațiile teoretice obținute anterior. Cunoașterea indirectă este o înțelegere mediată. Următoarea calitate caracteristică a activității mentale va fi generalizarea. Generalizarea ca o reținere a generalului și a principalelor în evenimente și obiecte ale realității este posibilă datorită interrelației tuturor proprietăților acestor evenimente sau obiecte. Generalul există și este exprimat exclusiv în particular și în beton.

În prescolari, continuă formarea unei forme eficiente de funcții mentale. Nu dispare, ci se îmbunătățește și avansează într-un pas mai înalt. În stadiul de vârstă preșcolară senior, găsirea efectivă a unei soluții la o sarcină este precedată de rezolvarea ei mentală, prezentată în formă verbală. Ca urmare, esența acțiunilor produse de copil este modificată. Arahidele de trei ani înțeleg doar obiectivul final care trebuie atins. În același timp, copiii nu observă condițiile de rezolvare a sarcinii atribuite. Ca urmare, acțiunile lor sunt neregulate. Rafinarea sarcinii face manipularea lor mai problematică și căutarea.

Învățăturile preșcolare mai vechi desfășoară deja activități de natură executivă, deoarece sarcina desemnată este rezolvată de către copil în mod mental, adică înainte de începerea acțiunilor pe care le hotărăște verbal. Conform modificărilor care au loc, esența procesului de activitate mentală se schimbă, de asemenea. Din gândirea eficientă se transformă în verbală, planificare, critică. Dar, în același timp, o formă eficientă de operații mentale nu se înclină și nu îngheață, rămâne în stoc și în cursul unei coliziuni cu sarcini mentale proaspete, copilul se transformă din nou într-o metodă eficientă de rezolvare a acestora.

Astfel de transformări în procesul de operații mentale se datorează:

- creșterea numărului de operațiuni efectuate de agenți, asimilând experiența adâncă și mai diversificată a adulților;

- nevoile crescânde de oportunități adecvate pentru copil, care îl încurajează să caute și să rezolve mai multe sarcini și să îndeplinească sarcini complexe;

- creșterea valorii vorbirii.

Deoarece jocul este activitatea predominantă a unui preșcolar, în ea se găsesc resurse care ajută nonviolent să realizeze dezvoltarea corectă a vârstei de gândire la copiii de vârstă preșcolară.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, formarea unei operații vizuale-figurative a gândirii atinge un grad mai înalt, iar gândirea logică începe să se dezvolte, contribuind la formarea abilității friabilei de a distinge trăsăturile semnificative și proprietățile esențiale ale obiectelor realității, nașterea capacității de comparație, generalizare și clasificare. Formarea tipului de gândire descrisă apare în mod activ în perioada de vârstă de la un an și jumătate la cinci ani.

Atunci când rezolvăm sarcini cu rezultate indirecte, copiii de cinci și patru ani încep să facă trecerea de la operații externe cu obiecte la operații cu imagini ale acestor obiecte produse în minte. Astfel, se dezvoltă o funcție de gândire figurativă vizuală, bazată pe imagini, sau dezvoltarea gândirii figurative are loc la copii. În timpul operării vizual-figurative, imaginile vizuale sunt comparate, ca urmare a cărora sarcina este rezolvată.

Abilitatea de a rezolva probleme psihice apare datorită faptului că percepțiile pe care le utilizează nuielează un caracter generalizat.

Copiii în vârstă de cinci ani încep să formeze o gândire logică-abstractă, care constă în efectuarea de operații prin abstracții - categorii care nu se găsesc în natură. Activitatea de gândire logică abstractă este cea mai dificilă. Ea efectuează operații care nu utilizează imagini specifice, ci prin concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. La copiii preșcolari apar doar premisele pentru dezvoltarea acestei forme de activitate mentală.

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani le permit să fie încorporați activ în toate formele de muncă organizate și gestionate de adulți, ceea ce asigură cea mai eficientă și cuprinzătoare educație și dezvoltare a gândirii la copiii de vârstă preșcolară.

În plus, se naște activitatea de gândire logică-verbală a copiilor, sugerând prezența capacității de a efectua operațiuni cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari dă naștere la cel puțin două perioade. Copilul stăpânește sensuri verbale legate de obiecte sau explică acțiuni cu ele, învățând să le folosească pentru rezolvarea sarcinilor în prima perioadă. În cea de-a doua perioadă, copilul înțelege sistemul de concepte care denotă regulile logicii raționamentului și relațiilor.

Dezvoltarea gândirii la copiii cu CRA este caracterizată de trăsături specifice. ZPR se referă în principal la dezvoltarea târzie a tuturor sferelor psihicului, și nu la anumite procese. Caracteristicile caracteristice ale copiilor rămași în urma dezvoltării sunt inegalitatea devierii diferitelor funcții ale psihicului. Prin urmare, sarcina cea mai importantă va fi dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă școlară care suferă de CRA, luând în considerare activitățile de vârf ale vârstei.

Dezvoltarea gândirii logice la copii

Baza inteligenței umane este procesul de gândire logică. Cu ajutorul său, oamenii sunt ghidați în realitatea din jur, dobândesc experiența de viață necesară, își pot exprima gândurile. Procesul de gândire logică este o formă de activitate de gândire, esența căreia este operația, pe baza principiilor logicii, judecăților, conceptelor, concluziilor, comparației și comparației cu acțiunile.

Dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari poate începe la vârsta de trei ani. Exact, fiind la acest nivel de vârstă, puținul prezintă interes special pentru obiectele din jur. Învață să recunoască culorile, să distingă obiectele prin configurație și mărime.

Dezvoltarea stilului logic al procesului de gândire depinde de dezvoltarea operațiunilor-cheie ale activității gânditoare și de formarea lor. Astfel de operațiuni cheie includ clasificarea, analiza și sinteza, compararea și sinteza, abstractizarea și specificațiile. Toate operațiunile enumerate sunt interdependente. Dezvoltarea unor provocă producția altora. O sinteză și o analiză sunt considerate baza tuturor acțiunilor logice.

Trebuie avut în vedere faptul că foarte puțini copii nu știu cum să gândească abstract. Inițial, se dezvoltă un proces de gândire efectivă vizuală și puțin mai târziu, dezvoltarea gândirii figurative are loc la copii. Baza dezvoltării formei verbale logice a proceselor de gândire este dezvoltată, respectiv, cu potențialul de vârstă, activitatea de gândire figurativă vizuală. Prin urmare, lipsa abilității de a reflecta în abstract nu împiedică dezvoltarea logicii printre cele mai mici cruste. Pentru fiecare etapă a funcționării psihice există anumite sarcini. Prin urmare, nu trebuie să sari peste pași, chiar dacă sarcinile par a fi mai degrabă primitivi. De asemenea, nu trebuie să separăm gândirea logică de creativitate.

Dezvoltarea gândirii creatoare la copii îi încurajează să se gândească la fantezii și imaginație, iar fără ei dezvoltarea armonioasă a abilităților de gândire este imposibilă. Numai clasele complexe pot forma o personalitate intelectuală pe deplin. Există opinia că forma creatoare a gândirii este forma primară și naturală a funcționării creierului. Rezultatul este că abilitățile creative sunt prezente în toate, dar sunt exprimate în moduri diferite. Modelul gândirii se datorează influenței factorilor sociali, în primul rând a conceptului existent de formare și a sistemului educațional, care încetinește semnificativ dezvoltarea logicii. Stadiul creativ al activității mentale trebuie să-și găsească sfârșitul în etapa următoare - una logică constând din standarde și șabloane.

Numeroase studii și căutări arată că dezvoltarea gândirii la copiii cu ARC este destul de semnificativă în spatele normei de vârstă, în special verbală și logică. Copiii, care îndeplinesc sarcini aproape adevărate, sunt adesea incapabili să-și justifice propriile manipulări. Cel mai important factor care contribuie direct la formarea proceselor de gândire a copiilor este formarea de tehnici logice.

Dezvoltarea gândirii creatoare la copii contribuie la formarea unui stil logic al activității mentale. La urma urmei, strategia de rezolvare a problemelor începe cu definirea celei mai problematice probleme și apoi are loc un act de creație care reprezintă nașterea unei idei noi, mai eficiente sau mai simple, atunci urmează un test, apoi o aprobare și în final o introducere.

Gândirea creativă este cea mai înaltă manifestare a profesionalismului.